Orientación educativa sistémica

MODELO DE ORIENTACIÓN SISTÉMICA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

RESUMEN:
Profesionales de diversos Equipos de Orientación Educativa diferentes de la Junta de Andalucía en la provincia de Huelva venimos desarrollando un modelo de orientación que, frente al centrado en el Sujeto, des-centra su atención hacia toda la red de variables que intervienen en las necesidades del desarrollo de la labor docente. Esto ha ido llevando a un verdadero cambio de paradigma en el modelo de orientación que ahora nos lleva a fijar nuestra atención e intervención hacia el Sistema que constituye, no solo el alumnado, sino el aula y el Centro, la familia y toda la Comunidad Educativa.
Palabras clave: Orientación, Sistema, Comunidad, Espacio

INTRODUCCIÓN:
El modelo de orientación educativa tradicional centrado en el Sujeto… Hacia la de-presión educativa.
Los diferentes profesionales de los Equipos de Orientación Educativa veníamos trabajando de este modelo que nos posicionaba como especialistas externos al Centro para evaluar psicopedagógicamente al alumnado elegido por el tutor o tutora.
El orientador/a adaptábamos nuestros informes y dictámenes a la tradición pedagógica del Centro y se lo entregábamos al tutor/a… Quien entendía que aparecían orientaciones psicopedagógicas teóricas, imposibles de llevar a la práctica en la realidad de su aula… Y calificaba nuestra labor como inútil, porque entre otras cosas no daba respuesta a su verdadera demanda nunca explicitada: “no sé qué hacer, me siento angustiado”.
El tutor/a seguía trabajando solo/a en su aula, pensando que no podría ni sabría implementar actuaciones alternativas a las que ya viene siguiendo… Y todo seguía igual. El sistema, basado en la individualidad y la competitividad, se auto-perpetuaba. O peor, porque no todo seguía igual, el alumnado evaluado quedaba clasificado, etiquetado, e incluso segregado, no se resolvía el problema, y el docente y el orientador/a se sentirán un poquito más impotentes y más quemados profesionalmente.
Es necesario romper esta cadena, recuperar el Sentido Común en la Educación y por lo tanto en la Orientación, el hacer de ella una actuación realmente útil para el profesorado, alumnado, familias y comunidad
Frente al modelo clínico que no da una respuesta real a las necesidades del sistema educativo, proponemos hacer efectivo un cambio de paradigma en la orientación. Nuestro actual trabajo se desarrolla desde la perspectiva sistémica

EL MODELO SISTÉMICO DE LA ORIENTACIÓN PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Bajo este modelo ya no nos presentamos con el rol de especialistas, sino que buscamos y vamos ganando la aceptación como un compañera o compañero más del centro, a quien se le abre el aula para que pueda observar las necesidades pedagógicas, no ya solo de un alumno o alumna seleccionado por el tutor/a, sino de todo el alumnado, del aula y del Centro, de las familias y del profesorado.
Realizado este análisis, emerge una Orientación DISruptiva, comprometida, crítica, ética y TRANSFORMADORA que ayuda a DES-aprender al profesorado, al mismo tiempo que le empodera haciéndole reconocer toda su capacidad profesional para favorecer el cambio, la adaptación real del aula a las necesidades de la diversidad del alumnado.
El orientador/a, junto con los docentes y familia, analizamos las posibles fuentes disfuncionales (DISpedagógicas) y las respuestas que todo el sistema puede ofrecer. Es decir, se observan las necesidades de cambio que necesita el Sistema Educativo del Aula y del Centro y se abordan las soluciones que toda la Comunidad Educativa podría y puede realmente ofrecer
Ahora, cuando se determina una necesidad de Apoyo, no es dictaminada para un alumno o alumna en concreto, sino que dicho apoyo es ofrecida al aula, al docente.
Entendemos que en realidad no hay alumnado con Dificultades de Aprendizaje (DIA), sino que todo docente se enfrenta diariamente a Dificultades de Enseñanza (DIE). Es por ello que la profesión docente tiene el alto prestigio profesional de encontrar respuestas a cada reto que diariamente se le van presentando.
Las orientaciones psicopedagógicas ya no van dirigidas a cómo aprende o ha de aprender el alumno, pongamos, “Geografía”, sino que van dirigidas a cómo modificar El Espacio del Aula, su mobiliario, su agrupamiento, sus paredes o no paredes… para favorecer la aparición del cuerpo, de lo simbólico y de lo emocional, y con ello la motivación y el verdadero aprendizaje
Las orientaciones psicopedagógicas ya no van dirigidas a cómo aprende o ha de aprender la alumna “Historia”, sino que van dirigidas a cómo modificar Los Tiempos del Aula… No solo el cuándo y cuánto tiempo de cada unidad didáctica, sino la unificación temporal de proyectos, de competencias. No solo romper la rigidez de sesiones de una hora de duración, sino unir ámbitos de enseñanza.
No solo distribuir los tiempos lectivos a un docente, sino fusionar en un mismo tiempo lectivo a varios docentes con un mismo grupo (o varios) de alumnado
Las orientaciones psicopedagógicas irán dirigidas no solamente a la intervención de los docentes, sino a la intervención de toda la Comunidad Educativa en SU Centro, porque es Público, es decir, de todas y todos, y por lo tanto abierto a la Comunidad, abierto a la participación dentro del aula del voluntariado, abierto a la participación real de las familias, que no llegarán al Centro meramente a recibir informaciones sobre decisiones ya previamente adoptadas, o para consultarles su opinión entre un par de opciones ya cerradas, sino para que propongan directamente y formen parte real de las decisiones que se tomen en el Centro.
Para todo este trabajo solidario, colaborativo de los distintos colectivos que inciden sobre el Centro, el o la Orientadora, hemos dejado de trabajar en solitario en nuestras respectivas sedes, nos reunimos con profesionales de otros Equipos que voluntariamente desean desarrollar este tipo de Orientación Sistémica para fomentar los procesos de creación colectiva, para visitar centros con Actuaciones Educativas de Éxito y Buenas Prácticas y desarrollar así nuestros procesos de autoformación continua
Finalmente, o mejor dicho, continuamente, es necesario evaluar todo este trabajo, pero no cuantitativamente el número de evaluaciones realizadas, sin valorarse la utilidad o inutilidad de las mismas, sino que valoramos los niveles de utilidad y lo que es tanto o más importante los niveles de satisfacción personal y profesional tanto del profesorado como de nuestra práctica profesional.
Un reto profesional y personal apasionante

Fuente y contacto: raul.r.lopez.reyes@gmail.com